BLOG DE CIÊNCIAS





Nosso objetivo é popularizar a Ciência , dinamizar as aulas e acordar os escolares para a responsabilidade com o planeta e estabelecer uma maior interação entre os escolares do Colégio Estadual de Itabuna.

terça-feira, 8 de dezembro de 2009

Fim do Ano Letivo


Estamos chegando ao final de mais um ano letivo , foi uma longa caminhada , dias bons, dias ruins outros nem tanto assim mas, chegamos ao final .
Fazendo um balanço registrei algumas ações positivas, dentre elas o uso das TICs (Tecnologia da Informação e Comunicação) como coadjuvante no processo ensino e aprendizagem , as aulas ficaram mais dinâmicas, prazerosas e o aprendizado foi muito bom.
Dentre as novas(velhas) tecnologias utilizei o ORKUT com as comunidades , Blog, e o monitor educacional foi a grande estrela deste ano, não preciso nem dizer que os alunos aprovaram , produziram lindos trabalhos. Na realidade foi um ano de grandes realizações.
O ano está chegando ao fim e desejo a todos um Natal repleto de beleza e um ano novo lotado de alegrias.

quarta-feira, 4 de novembro de 2009

Hipertexto e Blog


Os alunos do 1MM1 do Colégio Estadual de Itabuna derão show no laboratório de informática.
Após apresentação da proposta de trabalho os alunos foram para o laboratório de informática e se dividiram em 6 grupos ,criaram um blog onde postaram o hipertextos sobre Histologia . Aqui estão os links para os textos que foram criados. Cei em foco , criado por Maria Luiza, Ádina, Ana Carolina, Jamile e Gustavo; Amigos Cobras, criado por Uerico, Neilton, tales, Cleiton e Rodrigo; Diego Silva ,criado por Atila, Alex, lázaro , Jocélio e Diego; Blog Cei, criado por Ueudes, Alice, Priscila,Joadson e Kaise; Cei Mary , criado por Maryana, Adriele, Josiane, Daise e Erica Macedo ; Alunas Eficientes criado por erica Souza, Nathalky, Ana Lais, Crislane e Jocielma.
Momentos no laboratório do Colégio.Mais fotos no http://fotolog.terra.com.br/rittaconrado

terça-feira, 27 de outubro de 2009

Afinal o que é DST ?

Imagem disponível em: http://www.adolescencia.org.br/

"Doenças sexualmente transmissíveis são infecções transmitidas através de uma relação sexual com alguém que já seja portador da infecção".
Sempre que falamos em DST algumas dúvidas surgem , para termos certeza é necessário pesquisa e a consulta a profissionais especializados, entre fatos e boatos aqui alguns relacionados
quando nos referimos as DSTs.

Então, é Fato ou Boato?

1-Que a AIDS é uma doença que não tem cura é um FATO. Mas que os/as portadores/as do HIV tenham que ser excluídos/as da vida social é puro BOATO.
2-Que as DST podem ser transmitidas através de uma relação sexual sem proteção é um FATO. Mas que lavar o órgão genital depois da relação evita a contaminação é puro BOATO.
3-Que as DST são doenças que se pegam através do sexo é FATO, Mas que usar a mesma toalha que outra pessoa pegue doença é puro BOATO.
4-Que a AIDS é uma doença contagiosa é um FATO, Mas que seja transmitida através de picada de inseto é puro BOATO.
5-Que muitas mulheres não percebem que estão com DST é FATO. Mas que por isso as mulheres não pegam as DST é puro BOATO.
6-Que algumas DST são simples de tratar é FATO. Mas que procurar um farmacêutico é suficiente é puro BOATO.
7-
Que o Chato é um tipo de piolho transmitido por Relações Sexuais é um FATO, Mas que se uma pessoa com chato ficar dentro da piscina por muito tempo consegue acabar com os piolhos é puro BOATO.
8-Que a camisinha é a única forma de proteção contra a AIDS é um FATO, Mas que duas camisinhas protegem mais do que uma é puro BOATO.
9-
Que todos os tipos de relações sexuais podem transmitir AIDS é FATO, Mas que se o homem não ejacular não tem perigo de pegar AIDS é puro BOATO.
10-
Que todas as pessoas estão expostas ao vírus da AIDS é FATO. Mas que homem que só transa com mulher não pega AIDS é puro BOATO.

segunda-feira, 26 de outubro de 2009

IV Unidade

Olá alunos, chegamos a IV Unidade , e como sempre estou buscando novas alternativas para vocês nesta unidade vamos estudar Histologia e trabalhar utilizando o hipertexto virtual. Sei que vc vão gostar , aproveita e já dá um clique no link que coloquei ai. Comentem sobre as dificuldades .

segunda-feira, 12 de outubro de 2009

MANGUEZAL

O Brasil tem uma das maiores extensões de manguezais do mundo. Estes ocorrem ao longo do litoral Sudeste-Sul brasileiro, margeando estuários, lagunas e enseadas, desde o Cabo Orange no Amapá até o Município de Laguna, em Santa Catarina. Os mangues abrangem uma superfície total de mais de 10.000 km², a grande maioria na Costa Norte. O Estado de São Paulo tem mais de 240 km² de manguezal.
O mangue é um ecossistema particular, que se estabelece nas regiões tropicais de todo o globo. Origina-se a partir do encontro das águas doce e salgada, formando a água salobra. Este ambiente apresenta água com salinidade variável, sendo exclusivo das regiões costeiras.
No passado, a extensão dos manguezais brasileiros era muito maior: muitos portos, indústrias, loteamentos e rodovias costeiras foram desenvolvidos em áreas de manguezal, ocorrendo uma degradação do seu estado natural.
É uma pena que esse tão importante ecossistema sofra intensa exploração pelo homem, que retira mariscos, ostras e peixes em quantidades elevadas. Derrubam-se árvores para a extração do ranino, da casca e para fazer carvão. O mangue é alvo da especulação imobiliária, que aterra suas áreas para a construção de casas, marinas e indústrias. Suas águas são alvo de esgotos domésticos e industriais.
Os manguezais fornecem uma rica alimentação protéica para a população litorânea brasileira: a pesca artesanal de peixes, camarões, caranguejos e moluscos, que são para os moradores do litoral a principal fonte de subsistência.
O manguezal foi sempre considerado um ambiente pouco atrativo e menosprezado, embora sua importância econômica e social seja muito grande. No passado, estas manifestações de aversão eram justificadas, pois a presença do mangue estava intimamente associada à febre amarela e à malária. Embora estas enfermidades já tenham sido controladas, a atitude negativa em relação a este ecossistema perdura em expressões populares em que a palavra mangue, infelizmente, adquiriu o sentido de desordem, sujeira ou local suspeito. A destruição gratuita, a poluição doméstica e química das águas, derramamentos de petróleo e aterros mal planejados são os grandes inimigos do manguezal.

Fauna
Os manguezais são conhecidos como berçários, porque existe uma série de animais que se reproduzem nestes locais. Ali, os filhotes também são criados. Os camarões se reproduzem no mar, na região da plataforma continental. Suas larvas migram para as regiões dos manguezais, onde se alimentam e crescem antes de retornarem ao mar. Uma grande variedade de peixes costuma entrar no mangue para se reproduzir e se alimentar, como os robalos e as tainhas. Muitas aves utilizam esse ambiente para procriar. Podem ser espécies que habitam os mangues ou aves migratórias, que usam os manguezais para se alimentar e descansar. São guarás, colhereiros, garças, socós e martins-pescadores.
Ao contrário de outras florestas, os manguezais não são muito ricos em espécies, porém se destacam pela grande abundância das populações que neles vivem. Por isso, podem ser considerados um dos mais produtivos ambientes naturais do Brasil.
Flora
Possui vegetação típica, que apresenta uma série de adaptações às condições existentes nos manguezais. Esta vegetação é tão especializada que se pode verificar a ocorrência de determinadas espécies de plantas nos manguezais de todo o mundo, como é o caso da Rizhophora mangle, conhecida vulgarmente no Brasil como mangue vermelho. Associadas ao mangue vermelho, destacam-se a presença da Laguncularia racemosa e Avicennia schaueriana.
Fonte: www.ambientebrasil.com.br

segunda-feira, 5 de outubro de 2009

PLANTEMOS PARA O PLANETA!

Com a iniciativa Plantemos para o Planeta: Campanha 7 Bilhões de Árvores, pessoas, comunidades, empresas e indústrias, organizações de sociedade civil e governos são encorajados a plantar árvores e a exprimir seu apoio por meio da página da web do PNUMA. O objetivo é plantar 7 bilhões de árvores até o final de 2009. Ainda da tempo!

Um esforço de alcance mundial

Ao reconhecer que há muitas iniciativas de plantio de árvores ao redor do mundo, a proposta do PNUMA é integrar esses esforços tanto em áreas rurais como urbanas. Pessoas e entidades – indivíduos, grupos infantis ou jovens, escolas, grupos comunitários, organizações não-governamentais, agricultores, organizações do setor privado, autoridades locais, governos nacionais – são encorajados a se comprometer por meio do preenchimento do formulário online. Os compromissos podem ser desde uma até 10 milhões de árvores.
A pessoa ou entidade que fez o compromisso por meio do site passa a ser, a partir de então, o responsável pelo plantio da quantidade acordada. O site registrará o andamento dos compromissos firmados, bem como publicará fotos e números relativos aos objetivos atingidos pelos membros da campanha.
A campanha encoraja o plantio de árvores nativas e que são apropriadas ao meio ambiente local.
PASSE ESSA MENSAGEM ADIANTE!

sábado, 3 de outubro de 2009

FAZENDO SABÃO A PARTIR DO ÓLEO DE COZINHA

INGREDIENTES:
5 LITROS DE ÓLEO USADO E COADO
1 COPO DE 200ml DE FUBÁ
500ml DE DETERGENTE LÍQUIDO DE COCO
1L DE SODA CÁUSTICA
1L DE ÁGUA FERVENTE
ESSÊNCIA DE SUA PREFERÊNCIA
MODO DE PREPARO:
Em um balde grande, misture todos os ingredientes, exceto a água fervente e a essência. Estes serão acrescentados logo depois que os demais ingredientes estiverem bem misturados. Continue mexendo por mais 40 minutos. Coloque a massa numa forma e deixe-a descansando. Corte-a no formato desejado antes que endureça completamente. O endurecimento leva de 4 a 10 dias.
ATENÇÃO: SOMENTE ADULTOS DEVEM FAZER ESSE PROCEDIMENTO! DEVE-SE UTILIZAR LUVAS E ROUPAS QUE CUBRAM TODO O CORPO A FIM DE EVITAR MAIORES COMPLICAÇÕES DEVIDO AO USO DA SODA CÁUSTICA.
PRESERVE O MEIO AMBIENTE!

quarta-feira, 30 de setembro de 2009

RECICLAGEM

O QUE É RECICLAGEM?
Reciclagem é um conjunto de técnicas que tem por finalidade aproveitar os detritos e reutiliza-los no ciclo de produção de que saíram. E o resultado de uma série de atividades, pela qual materiais que se tornariam lixo, ou estão no lixo, são desviados, coletados, separados e processados para serem usados como matéria-prima na manufatura de novos produtos.
Reciclagem é um termo originalmente utilizado para indicar o reaproveitamento (ou a reutilização) de um polímero no mesmo processo em que, por alguma razão foi rejeitado.

PRINCIPAIS MATERIAIS RECICLÁVEIS
- Papel: jornais, revistas, formulários contínuos, folhas de escritório, caixas, papelão, etc.
- Vidros: garrafas, copos, recipientes.
- Metal: latas de aço e de alumínio’, clipes, grampos de papel e de cabelo, papel alumínio.
- Plástico: garrafas de refrigerantes e água, copos, canos, embalagens de material de limpeza e de alimentos, sacos.
DICAS
- Separe o lixo da sua casa em orgânico (restos de comida, por exemplo) e inorgânico (papéis, vidro, plástico, etc.).
- Compre produtos cuja embalagem possa ser reutilizada ou reciclada.
- Faça arte! Use sua criatividade e faça da lata de leite um porta- canetas, ou quem sabe, um cofrinho!
AJUDE O MEIO AMBIENTE!!!

quinta-feira, 24 de setembro de 2009

MINHA INSPIRAÇÃO: A NATUREZA!

"Não existem bons biólogos cuja vocação não tenha nascido de uma profunda alegria perante as belezas da criatura viva"
(Konrad Lorenz)

Concurso de Blog

O nosso blog participou do concurso de blog idealizado pelo NTE-05 e ficou com o 1º lugar.Essa vitória não é particular, ela é dos meus alunos, do NTE-05, do NTM-Itabuna e da minha Escola pois eles me instigam a estar sempre buscando novos caminhos para uma melhor qualidade do ensino.
Essa vitória também é de Natália, amiga muito querida também Bióloga que muito me apoiou.
E por fim como não poderia deixar de dizer essa vitória é também de Tai, de Nestorzinho por ficarem felizes com a minha felicidade.
Agora me aguentem pois estou apenas começando.

Meus alunos que também participaram do concurso na categoria aluno,Ueudes, Alice e Rodrigo, agora mais do que nunca conscientes do potencial que teem.


sexta-feira, 11 de setembro de 2009

CONTEMPLE!

A natureza é algo lindo que merece ser contemplado.
Sempre que puder, sente num lugar tranquilo e silencioso. Olhe para todas as belezas que estão à sua volta. Se houver plantas nesse lugar, observe suas partes. Se houver animais, veja como eles se comportam. Se houver mar, observe o movimento das ondas. Veja como tudo é tão perfeito e que não merece ser destruído pela nossa ambição.
Porém não olhe somente para o que lhe é externo. Tente olhar também para dentro de si. Veja seus defeitos, suas qualidades e pense em mudanças.
Enfim, procure ser uma pessoa melhor.
Deixo essa mensagem para meus queridos alunos, amigos e frequentadores do blog.
Por Ritta Conrado
Imagem retirada da internet.

ARTE E CIÊNCIA

O CHORO DA TERRA
Terra amada, por que tanto choras?
Troca teu choro por uma melodia.
Sente o arado que com ardor te sulca
e a semente que em ti se refugia.
Olha o menino correndo pros teus braços
e a canção do vento quando rodopia,
o cantar dos pássaros que te sobrevoam,
o raiar do sol que cedo te alumia.
Lembra do índio que te idolatra
e do homem sábio que te reverencia,
os animais que em ti encontram abrigo,
a cachoeira e sua galhardia.
Percebe as flores que te ornamentam,
olha a criança que te acaricia
e o poeta que te exalta em versos,
transforma tudo em bela sinfonia.
Não chores mais, minha Terra adorada!
Surge uma chance a cada novo dia.
Esquece os homens que ainda te maltratam...
daremos fim a esta covardia.

(Denise Almeida da Silva)

O QUE É A VIDA?

A questão "O que é a vida?" é a mais complexa e difícil de ser respondida. Há, por sua vez, milhares de teorias a esse respeito, dentre elas teorias científicas, religiosas, filosóficas, etc.
Quando enfocada pela ciência (biológica), essa pergunta é traduzida para: "Quais são as características dos sistemas vivos?". E se olharmos ao redor, dentre a larga variedade de sistemas vivos - como sistemas sociais, ecossistemas, animais, pessoas, plantas, microorganismos - nós podemos fazer uma primeira e importante descoberta: todas as coisas vivas consistem de células. Sem células, nada tem vida neste planeta.
E então perguntamos: a. Como uma célula funciona?
b. Quais são as características básicas de uma célula? Quando nós olhamos uma célula, encontramos ali uma complexa rede de processos metabólicos que envolvem macromoléculas especiais - longas cadeias de centenas de átomos. Existem dois tipos, dessas macromoléculas, que estão presentes em todas as células: proteínas e ácidos nucleicos (DNA e RNA). Todo processo celular que for característico da vida está associado com esses dois tipos de macromoléculas - autoreplicação com DNA e RNA, e maioria dos demais processos com proteínas. Tal análise sugere uma definição de vida em termos destas macromoléculas. Nós poderíamos simplesmente dizer: "Sistemas vivos são sistemas químicos que contém DNA.". O problema com tal definição é que células mortas também contém DNA. Podemos ler reportagens sobre espetaculares análises de DNA de um esqueleto de Neanderthal (New York Times, July 11, 1997), uma análise de DNA de células que morreram há mais de 100 mil anos atrás! Isto significa que uma definição de vida não pode ser baseada unicamente na presença de DNA. Nossa definição teria de ser modificada para: "Sistemas vivos são sistemas químicos que contém DNA, e que não estejam mortos.". Mas então estaríamos dizendo, essencialmente, que "um sistema vivo é um sistema que está vivendo.", o que é uma tautologia. Sabemos que os conteúdos, ou estruturas, da célula não são suficientes para a definição de vida. Precisamos também descrever os processos metabólicos - em outras palavras, os padrões de relacionamento entre as macromoléculas. Por este prisma, estaremos enfocando as células como um todo, em vez de por suas partes. A célula é caracterizada, primeiro de tudo, por uma membrana, a qual discrimina entre o sistema - o "self", se assim achamos melhor - e seu meio ambiente. Dentro dessas fronteiras existe um sistema metabólico. Tomando nutrientes do mundo externo, a célula sustenta a si mesma como uma cadeia de reações que tomam lugar dentro dessas fronteiras e produzem os componentes celulares, incluindo aqueles que estão agrupados como a própria membrana. Isto, em essência, é a noção de autopoiese, proposta por Humberto Maturana e Francisco Varela. Toda a cadeia metabólica é auto-geradora. Uma célula "constrói a si mesma" devido a cadeia de reações ocorridas no interior de sua fronteira. Notem que o foco nesta definição de vida está no padrão de organização do sistema. Sua estrutura (materiais constituintes) é quase secundária, pois uma rede autopoiética pode ser criada com diferentes estruturas específicas. Entretanto, a estrutura em questão não é de maneira alguma irrelevante. Minha descrição da célula como um todo começa com as palavras, "Absorvendo nutrientes do mundo externo, uma célula sustenta-se por uma cadeia de reações..." A teoria da autopoiese descreve o padrão de organização dessa cadeia de reações, mas também precisamos de uma descrição detalhada de como a célula absorve nutrientes do mundo externo. Isto significa que precisamos definir a célula como um sistema aberto. Um sistema vivo é operacionalmente fechado (uma rede autopoiética), mas materialmente e energicamente aberto. Estudos detalhados da física e química deste fluxo de matéria e energia pelo sistema resultaram na teoria das estruturas dissipativas, desenvolvida por Ilya Prigogine. Uma estrutura dissipativa é um sistema aberto que se mantém longe do estado de equilíbrio. A dinâmica dessas estruturas dissipativas especificamente incluem a emergência espontânea de novas formas de ordenação no que diz respeito à estabilidade. Este fenômeno da emergência foi reconhecido como a origem dinâmica do crescimento, desenvolvimento e evolução. Vemos que a teoria da autopoiese não faz nenhuma referência ao crescimento físico, desenvolvimento ou evolução. Estes fenômenos, os quais são características essenciais da vida, são consequências de emergência, isto é uma parte integral da dinâmica de sistemas abertos, assim como foi dito. Chegamos então a uma importante conclusão, sistemas abertos crescem; sistemas abertos desenvolvem; sistemas abertos evoluem. Vamos rever o que aprendemos sobre a célula como um sistema vivo. Ela é uma rede metabólica delimitada por uma fronteira; ela é auto-construtora; materialmente e energicamente aberta; ela opera longe do equilíbrio: fazendo isso, cria estruturas de emergência no processo de crescimento, desenvolvimento e evolução. Estas características são descritas por duas teorias diferentes, representando duas perspectivas sobre a vida – a teoria da autopoiese e a teoria de estruturas dissipativas. A evolução começou antes que possamos falar em sistemas vivos. O pensamento de que matéria viva se originou a partir de matéria inanimada por um processo contínuo de "evolução molecular" e largamente aceito. Começando por pequenas moléculas, compostos com crescente complexidade molecular e com modernas propriedades emergentes teriam evoluído, formando ciclos catalíticos e então o também chamado "hiperciclos", que são capaz de auto-replicação. Eventualmente estes hiperciclos envolveram-se com membranas e finalmente a primeira célula surgiu. Neste cenário de evolução molecular, no qual os detalhes estão longe de serem estabelecidos, surge a questão, podemos falar de "sistemas vivos" em algum estágio antes do aparecimento da célula. Em outras palavras, existe um meio de definir as características mínimas de um sistema vivo que poderia ter existido no passado, independente do que tenha evoluído subsequentemente? Como o processo relacionado à vida é contínuo, uma definição inequívoca da vida é muito difícil. De acordo com Luisi, existem muitos pontos no caminho evolucionário onde a marca "vida mínima" poderia ser arbitrariamente imposta. Por exemplo, no nível da auto-replicação; no estágio onde a auto-replicação é acompanhada pela evolução química; no ponto o qual proteínas e ácidos nucleicos começaram a interagir; quando um código genético foi formado; ou quando a primeira célula foi formada. Diferentes definições de vida mínima, embora igualmente justificáveis, podem ser mais ou menos significativas, dependendo do propósito no qual estão sendo usadas. Um problema similar surge quanto ao conceito de mente e consciência. A teoria de Santiago por Maturana e Varela vincula a cognição (o processo do conhecimento) com autopoiese, assim diferentes níveis de sistemas autopoiéticos correspondem a diferentes níveis de cognição. Para o nível que desejamos reservar, os termos "mente e consciência" ficam arbitrários. Vamos ao mais simples sistema vivo e perguntar: qual é a origem de cognição no nível das células? Na teoria de Santiago, cognição esta associado com o processo de união estrutural. Perturbações do meio ambiente provocam mudanças estruturais no sistema. O sistema especifica sua própria mudança estrutural, e ele também especifica que perturbações do meio ambiente o provocam. Desse modo, o sistema "produz um mundo", cada mudança estrutural inicia um ato de cognição. A dinâmica básica destas mudanças estruturais é o processo de emergência. Em outras palavras, a emergência de novas estruturas no ponto de instabilidade e as mudanças estruturais associadas com cognição são descrições diferentes do mesmo fenômeno. Assim, a origem da cognição no nível das células parece estar na confluência de duas características dos sistemas vivos – a abertura material e o fechamento operacional. Porque sistemas vivos são abertos para o fluxo de matéria e energia, eles podem criar estruturas emergentes; e porque eles são redes autopoiéticas auto-delimitadas por uma fronteira, eles podem determinar a que perturbações irão responder com a criação destas estruturas. Estas duas propriedades chaves – abertura material e fechamento operacional – capacitam todos os sistemas vivos a "produzir um mundo" no processo de cognição.

Fonte: http://acd.ufrj.br/consumos/disciplina/tl_capra.htm

quinta-feira, 10 de setembro de 2009

Tem um tempinho ? Então olha só que lindo!
Vídeo da ONG brasileira Vez da Voz .

video

Disponível em : www.youtube.com.br

SOBRE O MICO- ESTRELA



Você já viu um mico-estrela? Esse simpáticos animais estão presentes na Mata Atlântica e são vistos com frequência nas matas próximas ao nosso município.

Saiba um pouco mais sobre esse bicho.

Características físicas: sua cabeça é escura, com uma mancha branca na testa que é o sinal típico da espécie. Atinge até 30 cm de comprimento e tem uma cauda de 35 cm que lhe dá equilíbrio nas árvores. Os dentes inferiores são estreitos e alongados, adequados para a perfuração de troncos de árvores que produzem goma, um ítem importante de sua dieta. Pesa pouco mais de 230 g.
Alimentação: onívoro, come frutas, flores, folhas, insetos e pequenos animais. Outro item de sua dieta é a goma de certas plantas gumíferas.
Biologia e comportamento social: tipicamente florestal, vivem em grupos compostos de 7 a 15 indivíduos, ocupando amplas áreas. Contudo, muitas vezes desce ao chão para conseguir alimentos. Como outros primatas, a intricada estrutura social é baseada na hierarquia, na qual algumas fêmeas dominantes podem procriar e as demais são inibidas fisiologicamente e não se reproduzem. Tem hábitos diurnos.
Reprodução: geralmente, após uma gestação de 150 dias nascem dois filhotes, que recebem cuidados do grupo todo, principalmente do pai e dos irmãos mais velhos. Até completar dois meses eles são carregados nas costas, principalmente pelo pai, durante os deslocamentos do grupo. Mamam até os seis meses e em 18 meses estão aptos para a reprodução.
Predadores: aves de rapina, irara, entre outros. Vivem em média de 10 anos. Habitam cerradões, florestas semidecíduas, florestas secundárias e matas ciliares.

PILARES DO PENSAMENTO CIENTÍFICO

O pensamento científico tem mais de dois mil anos e alguns pontos formam os pilares básicos desse pensamento. Um cientista jamais pode contrariar estes princípios, já testados pela humanidade:
O principal objetivo da ciência é descrever a natureza. É por esse motivo que a matemática, lógica, direito e outras áreas, jamais foram classificadas como áreas científicas.
Basta que apenas um fato seja observado e a idéia teórica deve ser modificada ou destruída. É por isso que a Astrologia, não é classificada como ciência, pois vários fatos são observados que contrariam a Astrologia, e mesmo assim suas idéias continuam as mesmas, há mais de quatro mil anos.
Princípio do Uno, ou seja a ciência é única, pois a natureza é uma só. É o caso da psicologia, que nunca foi considerada uma área científica, pois suas idéias não conseguem se unir a Física, Química e Biologia, além de estarem baseados em sofismas, sem a existência de equações matemáticas que provem as idéias.
Conceito de prova, ou repetição do fato observado. É outro motivo pelo qual a psicologia e astrologia, não são classificadas como ciência, já que os fatos observados por psicólogos e astrólogos, não conseguimos repetir.
Não usar o sobrenatural e metafísico para descrever a natureza. É o caso da teologia e várias áreas religiosas, que não são consideradas áreas científicas.

quarta-feira, 9 de setembro de 2009

IMPORTÂNCIA DAS AULAS PRÁTICAS NO ENSINO DE CIÊNCIAS

As aulas práticas, assim como as teóricas, são fundamentais para o ensino de ciências e biologia. Porém, muitas escolas e/ou professores ainda não adotaram as aulas práticas na sua metodologia de ensino.
No município de Itabuna há muitas escolas ainda sem recursos para o ensino de ciências. Ainda são escassos os laboratórios e quando estes existem, não possuem materiais suficientes. O problema, por sua vez, não está apenas na estrutura das escolas, mas também na preparação dos professores dessa área. Muitos deles não sabem utilizar o laboratório ou os espaços cedidos para a realização de aulas práticas de ciências e biologia.
Há ainda um outro problema para a realização dessas aulas: a falta de um monitor que possa ajudar o professor a coordenar essas atividades.
A instalação e/ou aprimoramento das aulas práticas no ensino de ciências são fundamentais para que haja maior aprendizagem entre nossos alunos!

Professores, alunos, coordenadores e governantes do município de Itabuna,
Vamos lutar pela melhoria do nosso ensino, seja ele de qualquer natureza!



Por Ritta Conrado

Conhecendo a Biologia

Nas ciências biológicas há várias linhas de estudo. A seguir você pode conhecer algumas delas.

COMPORTAMENTO ANIMAL
Dentre as diversas linhas do estudo de biologia está o estudo do comportamento animal. Este é um dos mais atraentes, pois acredita-se que sabendo "como" os animais (não humanos) agem e "por que" se comportam de tal forma, as dúvidas quanto aos seres humanos também serão sanadas.
GENÉTICA
A genética é o ramo da biologia que estuda os genes, o DNA, a hereditariedade, dentre outras estruturas que podem explicar o "por que" de possuirmos determinadas características.
ANATOMIA
Estudo das partes internas e externas do "corpo" de um ser vivo.
CITOLOGIA
Estudo das células.
FISIOLOGIA
Estudo do funcionamento do "corpo" de um ser vivo.
HISTOLOGIA
Estudo dos tecidos.
PALEONTOLOGIA
Estudo dos fósseis (restos de seres vivos que viveram em épocas remotas).
MICROBIOLOGIA
Estudo dos microorganismos.
ECOLOGIA
Estudo dos indivíduos que compõem uma população e da interação desta com o meio ambiente.
ZOOLOGIA
Estuda as populações animais que compõem um determinado local.
BOTÂNICA
Estudo dos vegetais.
Há ainda muitas outras áreas que podem ser seguidas dentro da biologia. Você se identificou com alguma delas?

Por Ritta Conrado

Integração x Inclusão: Escola (de qualidade) para Todos












Por: Maria Teresa Eglér Mantoan


Sabemos que a situação atual do atendimento às necessidades escolares da criança brasileira é responsável pelos índices assustadores de repetência e evasão no ensino fundamental. Entretanto, no imaginário social, como na cultura escolar, a incompetência de certos alunos - os pobres e os deficientes - para enfrentar as exigências da escolaridade regular é uma crença que aparece na simplicidade das afirmações do senso comum e até mesmo em certos argumentos e interpretações teóricas sobre o tema.

Por outro lado, já se conhece o efeito solicitador do meio escolar regular no desenvolvimento de pessoas com deficiências (Mantoan:1988) e é mesmo um lugar comum afirmar-se que é preciso respeitar os educandos em sua individualidade, para não se condenar uma parte deles ao fracasso e às categorias especiais de ensino. Ainda assim, é ousado para muitos, ou melhor, para a maioria das pessoas, a idéia de que nós, os humanos, somos seres únicos, singulares e que é injusto e inadequado sermos categorizados, a qualquer pretexto!

Todavia, apesar desses e de outros contra-sensos, sabemos que é normal a presença de déficits em nossos comportamentos e em áreas de nossa atuação, pessoal ou grupal, assim como em um ou outro aspecto de nosso desenvolvimento físico, social, cultural, por sermos seres perfectíveis, que constróem, pouco a pouco e, na medida do possível, suas condições de adaptação ao meio. A diversidade no meio social e, especialmente no ambiente escolar, é fator determinante do enriquecimento das trocas, dos intercâmbios intelectuais, sociais e culturais que possam ocorrer entre os sujeitos que neles interagem.

Acreditamos que o aprimoramento da qualidade do ensino regular e a adição de princípios educacionais válidos para todos os alunos, resultarão naturalmente na inclusão escolar dos deficientes. Em consequência, a educação especial adquirirá uma nova significação. Tornar-se-á uma modalidade de ensino destinada não apenas a um grupo exclusivo de alunos, o dos deficientes, mas especializada no aluno e dedicada à pesquisa e ao desenvolvimento de novas maneiras de se ensinar, adequadas à heterogeneidade dos aprendizes e compatível com os ideais democráticos de uma educação para todos.

Nessa perspectiva, os desafios que temos a enfrentar são inúmeros e toda e qualquer investida no sentido de se ministrar um ensino especializado no aluno depende de se ultrapassar as condições atuais de estruturação do ensino escolar para deficientes. Em outras palavras, depende da fusão do ensino regular com o especial.

Ora, fusão não é junção, justaposição, agregação de uma modalidade à outra. Fundir significa incorporar elementos distintos para se criar uma nova estrutura, na qual desaparecem os elementos iniciais, tal qual eles são originariamente. Assim sendo, instalar uma classe especial em uma escola regular nada mais é do que uma justaposição de recursos, assim como o são outros, que se dispõem do mesmo modo.

Os movimentos em favor da integração de crianças com deficiência surgiram nos países nórdicos (Nirje, 1969), quando se questionaram as práticas sociais e escolares de segregação, assim como as atitudes sociais em relação às pessoas com deficiência intelectual.

A noção de base em matéria de integração é o princípio de normalização, que não sendo específico da vida escolar, atinge o conjunto de manifestações e atividades humanas e todas as etapas da vida das pessoas, sejam elas afetadas ou não por uma incapacidade, dificuldade ou inadaptação. A normalização visa tornar accessível às pessoas socialmente desvalorizadas condições e modelos de vida análogos aos que são disponíveis de um modo geral ao conjunto de pessoas de um dado meio ou sociedade; implica a adoção de um novo paradigma de entendimento das relações entre as pessoas fazendo-se acompanhar de medidas que objetivam a eliminação de toda e qualquer forma de rotulação.

Disponível em: http://www.pro-inclusao.org.br/textos


quinta-feira, 3 de setembro de 2009

2009- BICENTENÁRIO DO NASCIMENTO DE DARWIN

Já que hoje é o dia do biólogo e 2009 é o ano do bicentenário do nascimento de Charles Darwin, resolvi trazer para vocês um pouco da vida deste grande biólogo e naturalista.
Charles Darwin (1809 – 1882) nasceu em 12 de fevereiro de 1809. Era o quinto dos seis irmãos, e filho de um reconhecido médico de interior.
Charles cursou a Escola de Shrewsbury desde os nove anos, onde era freqüentemente rejeitado como o menino "que brinca com gases e outras porcarias". Aos dezesseis anos, esforçando-se para agradar ao pai, Charles iniciou os estudos de medicina na Universidade de Edinburgh e posteriormente, dedicou-se à Teologia, em Cambridge.
Não estava porém destinado a ser médico ou pastor. Em ambas as universidades distinguiu-se sobretudo em ciências naturais, área em que nunca se matriculara oficialmente.
Em 1859 publicou o livro "A origem das espécies", que foi um marco na Biologia Evolutiva, pois daí nascia a idéia de evolução a partir de um ancestral comum, por meio da seleção natural.
Darwin ingressou na Royal Society e continuou a sua pesquisa, escrevendo uma série de livros sobre plantas e animais, incluindo a espécie humana, notavelmente "A descendência do Homem e Seleção em relação ao Sexo" e "A expressão da emoção em homens e animais".
Em reconhecimento à importância do seu trabalho, Darwin foi enterrado na Abadia de Westminster, próximo a Isaac Newton. Foi uma das cinco pessoas não ligadas à família real inglesa a ter um funeral de Estado no século XIX.
Algumas frases de Darwin:
"O homem que tem coragem de desperdiçar uma hora do seu tempo não descobriu o valor da vida."
"A compaixão para com os animais é das mais nobres virtudes da natureza humana."
"Fatos falsos são altamente prejudiciais ao progresso da ciência, por sua natureza prolongada; mas falsas opiniões, se suportadas por alguma evidência, causam pequenos danos, pois todos sentem um prazer salutar em provar sua falsidade."

HOJE É DIA DO BIÓLOGO!

A profissão de Biólogo foi regulamentada no Brasil pela Lei número 6.684 de 3 de setembro de 1979. Devido à profissão ter sido regulamentada em 3 de setembro, instituiu-se este o Dia do Biólogo.
O Biólogo é um profissional capacitado para, além de executar, pensar. A pesquisa básica na área das Ciências Biológicas é, hoje em dia, realizada em grande parte por Biólogos. Isso inclui técnicas aplicadas na medicina, no controle de pragas, e na preservação ambiental.
O profissional biólogo deve ser:
a) generalista, crítico, ético, e cidadão com espírito de solidariedade;
b) detentor de adequada fundamentação teórica, como base para um ação competente, que inclua o conhecimento profundo da diversidade dos seres vivos, bem como sua organização e funcionamento em diferentes níveis, suas relações filogenéticas e evolutivas, suas respectivas distribuições e relações com o meio em que vivem;
c) consciente da necessidade de atuar com qualidade e responsabilidade em prol da conservação e manejo da biodiversidade, políticas de saúde, meio ambiente, biotecnologia, bioprospecção, biossegurança, na gestão ambiental, tanto nos aspectos técnicos-científicos, quanto na formulação de políticas, e de se tornar abgente transformador da realidade presente, na busca de melhoria da qualidade de vida;
d) comprometimento com os resultados de sua atuação, pautando sua conduta profissional em cidadania e rigor científico, bem como referenciais éticos legais;
e) consciente de sua responsabilidade como educador, nos vários contextos de atuação profissional;
f) apto a atuar multi e interdisciplinarmente, adaptável à dinâmica do mercado de trabalho e às situações de mudança contínua do mesmo;
g) preparado para desenvolver idéias inovadoras e ações estratégicas, capazes de ampliar e aperfeiçoar sua área de atuação.
Competências e Habilidades
a) pautar-se por princípios da ética democrática: responsabilidade social e ambiental, dignidade humana, direito à vida, justiça, respeito mútuo, participação, responsabilidade, diálogo e solidariedade;
b) reconhecer formas de discriminação racial, social, de gênero, etc. que se fundem inclusive em alegados pressupostos biológicos, posicionando-se diante delas de forma crítica, com respaldo em pressupostos epistemológicos coerentes e na bibliografia de referência;
c) atuar em pesquisa básica e aplicada nas diferentes áreas das Ciências Biológicas, comprometendo-se com a divulgação dos resultados das pesquisas em veículos adequados para ampliar a difusão e ampliação do conhecimento;
d) portar-se com educador, consciente de seu papel na formação de cidadãos, inclusive na perspectiva sócio-ambiental;
e) utilizar o conhecimento sobre organização, gestão financiamento da pesquisa e sobre a legislação e políticas públicas referentes à área;
f) entender o processo histórico de produção do conhecimento das ciências biológicas referente a conceitos/princípios/teorias;
g) estabelecer relações entre ciência, tecnologia e sociedade;
h) aplicar a metodologia científica para o planejamento, gerenciamento e execução de processos e técnicas visando o desenvolvimento de projetos, perícias, consultorias, emissão de laudos, pareceres etc. em diferentes contextos;
i) utilizar os conhecimentos das ciências biológicas para compreender e transformar o contexto sócio-político e as relações nas quais está inserida a prática profissional, conhecendo a legislação pertinente;
j) desenvolver ações estratégicas capazes de ampliar e aperfeiçoar as formas de atuação profissional, preparando-se para a inserção no mercado de trabalho em contínua transformação;
k) orientar escolhas e decisões em valores e pressupostos metodológicos alinhados com a democracia, com o respeito à diversidade étnica e cultural, às culturas autóctones e à biodiversidade;
l) atuar multi e interdisciplinarmente, interagindo com diferentes especialidades e diversos profissionais, de modo a estar preparado a contínua mudança do mundo produtivo;
m) avaliar o impacto potencial ou real de novos conhecimentos/tecnologias/serviços e produtos resultantes da atividade profissional, considerando os aspectos éticos, sociais e epistemológicos;
n) comprometer-se com o desenvolvimento profissional constante, assumindo uma postura de flexibilidade e disponibilidade para mudanças contínuas, esclarecido quanto às opções sindicais e corporativas inerentes ao exercício profissional.
PARABÉNS A TODOS OS BIÓLOGOS!
Fonte: www.portalbiologia.com.br

quarta-feira, 2 de setembro de 2009

VOCÊ RESPEITA A NATUREZA?

Vejam a homenagem que fiz para aquelas pessoas que NÃO respeitam a natureza:

video

Imagens retiradas da internet.

terça-feira, 1 de setembro de 2009

AQUECIMENTO GLOBAL

A variação do clima é um fenômeno que sempre fez parte da dinâmica do planeta, apresentando períodos de mudanças intensas como a grande glaciação do período Oligoceno da Era Cenozóica, há 33,5 milhões de anos. Mas a rapidez da alteração climática que vem ocorrendo na Terra motivou cientistas de diversas áreas a olhar para o fenômeno com desconfiança. Inúmeros estudos levaram a comunidade científica a confirmar que o aumento da concentração de gases de efeito estufa na atmosfera a partir da Revolução Industrial está associado às emissões decorrentes do crescimento econômico e demográfico da humanidade. Essa intensificação abrupta do efeito estufa vem gerando um aquecimento do planeta em níveis que ultrapassam a variabilidade natural do clima e que apontam para uma mudança irreversível do sistema climático.
A pesquisa científica tem sido uma ferramenta fundamental para apoiar decisões e iniciativas da Convenção-Quadro das Nações Unidas sobre Mudança do Clima e para a formulação de políticas em países de todo o mundo. A importância do apoio da ciência motivou a CQMC a criar juntamente com a Organização Meteorológica Mundial (OMC) o Painel Intergovernamental sobre Mudança do Clima (IPCC), instituição que reúne especialistas do mundo inteiro para a realização de estudos sobre causas, efeitos e projeções relacionadas às alterações climáticas.
O IPCC se tornou a principal referência em pesquisa científica sobre temas ligados ao aquecimento global e periodicamente publica relatórios de avaliação que funcionam como compilações das descobertas dos cientistas. Até hoje, foram lançados quatro relatórios, sendo o mais recente no final de 2007. No quarto relatório, o IPCC concentrou seus estudos nas projeções de cenários de mudança do clima de acordo com o nível de aumento da temperatura do planeta.
No Brasil, os estudos mais abrangentes têm sido realizados pelo Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais (Inpe) e outros de caráter mais específico vêm sendo conduzidos por instituições diversas, como a Conservation International Brasil, a COPPE/UFRJ, a Embrapa, o Instituto de Pesquisas da Amazônia, o Greenpeace Brasil, o Instituto Socioambiental, a TNC, a Unicamp e o WWF. Recentemente, os ministérios da Ciência e Tecnologia e do Meio Ambiente anunciaram a criação do Painel Brasil sobre Mudanças Climáticas, que terá como objetivo agregar e ampliar as pesquisas brasileiras na área, a exemplo do que faz o IPCC. A iniciativa produzirá até 2012 um relatório com a atualização completa das bases técnicas e científicas sobre a situação do Brasil frente às mudanças climáticas e seu impacto sobre o desenvolvimento do País.
CAUSAS DO AQUECIMENTO GLOBAL
De acordo com o Painel Intergovernamental sobre Mudança do Clima (IPCC), as emissões de gases do efeito estufa (GEEs) provenientes de atividades humanas cresceram 70% entre 1970 e 2004. Do total de emissões antropogênicas, 77% correspondiam ao dióxido de carbono, que no mesmo período teve um aumento de 21 para 38 gigatoneladas (Gt). O aumento de emissões de carbono equivalente foi bem maior no período de 1995 a 2004, do que de 1970 a 1994. Os setores que mais contribuíram para o aumento de emissões foram energia, transporte e a indústria e em um ritmo menor os edifícios comerciais e residenciais e os setores florestal e da agricultura.
No caso do Brasil, a principal fonte de emissão de gases do efeito estufa vem da queimada e derrubada de florestas . De acordo com o estudo Indicadores de Desenvolvimento Sustentável Brasil 2008, produzido pelo IBGE, a destruição da vegetação natural, em especial na Amazônia e no Cerrado, resultam em 75% das emissões de gases do efeito estufa no país, que fazem do Brasil o quarto maior poluidor do mundo, com cerca de 1,3 Gt/ano. As duas maiores cidades brasileiras, São Paulo e Rio de Janeiro, que fazem uso intensivo de combustíveis fósseis, emitem juntas apenas 3% desse total, aproximadamente.
De acordo com o IPCC, há forte evidência de que grande parte do aquecimento global é decorrente do aumento da concentração de GEEs, principalmente o dióxido de carbono (CO2), o metano (CH4), o óxido nitroso (N2O) e os halocarbonetos, que são gases que contêm carbono ligado a flúor, cloro ou bromo.
IMPACTOS DO AQUECIMENTO GLOBAL
Água
- Impactos sobre a água serão fundamentais para todos os setores e regiões.
- Perdas em massa de glaciares e redução na cobertura de neve devem se acelerar ao longo do século 21, diminuindo a disponibilidade de água, o potencial hidrelétrico e mudando a sazonalidade de cursos de água em regiões abastecidas por derretimento de água de regiões montanhosas, onde mais de um sexto da população humana vive.
- Mudanças em precipitação e na temperatura devem levar a mudanças em drenagem e na disponibilidade de água. A drenagem deve aumentar entre 10 e 40% até a metade do século em altas latitudes e em algumas áreas tropicais úmidas, incluindo regiões populosas do Leste e Sudeste Asiático, e diminuir entre 10 e 30% em regiões secas de médias latitudes e trópicos secos, devido à diminuição das chuvas e a taxas mais elevadas de evapotranspiração. Áreas semi-áridas deverão sofrer diminuição das fontes de água devido à mudança do clima. Áreas afetadas por secas devem crescer em extensão, com potencial para impactos negativos em diversos setores, como a agricultura, o abastecimento de água, a produção de energia e a saúde.
- Pesquisas indicam um aumento futuro significativo de chuvas fortes em diversas regiões, incluindo algumas nas quais a média de chuvas é projetada para diminuir. É provável que 20% da população mundial estará vivendo em áreas de alto risco de enchentes até 2080. Aumentos na freqüência e severidade das enchentes e secas devem afetar negativamente o desenvolvimento sustentável. Aumento nas temperaturas afetará mais ainda as propriedades físicas, químicas e biológicas da água de rios e lagos, com impactos predominantemente negativos sobre espécies de água doce, composição de comunidades e qualidade da água. Em áreas costeiras, o aumento do nível de mares irá piorar as restrições a fontes de água, devido ao aumento de salinização dos reservatórios subterrâneos de água.

Alimentação
- A produtividade das plantações deve crescer um pouco em latitudes médias e altas para aumento na temperatura que variem de 1 a 3º.C, dependendo da plantação. Acima dessa faixa, a produtividade deve diminuir em algumas regiões.
- Em baixas latitudes, especialmente em regiões tropicais ou que passam por secas sazonais, a produtividade das plantações deve cair mesmo no caso de pequenos aumentos na temperatura (entre 1 e 2ºC), o que aumentaria o risco de fome.
- Globalmente, o potencial para a produção de alimentos deve crescer para um determinado aumento de temperaturas médias.

Áreas Costeiras
- Devem ficar expostas a riscos crescentes, incluindo erosão costeira, devido à mudança do clima e ao aumento do nível do mar; esse efeito pode ser exacerbado por pressão da ação humana no litoral.
- Por volta da década de 2080, milhões de pessoas devem sofrer efeitos de enchentes todo ano, devido ao aumento do nível do mar. O número de atingidos será maior nas regiões populosas e de deltas baixos da Ásia e da África, sendo que pequenas ilhas serão especialmente vulneráveis.

Ecossistemas
- A resistência de ecossistemas será afetada pela combinação entre efeitos da mudança do clima - como enchentes, secas, incêndios e acidificação de oceanos - e a mudança de outros fatores como mudança de uso da terra, poluição, fragmentação e superexploração de recursos.
- No decorrer deste século, a absorção de carbono por ecossistemas terrestres deve chegar ao limite, se enfraquecendo ou até revertendo a ação, o que contribuirá para a amplificação da mudança do clima.
- Entre 20 e 30% das espécies analisadas deverão estar sob maior risco de extinção se o aumento de temperatura for superior à faixa de 1,5 a 2,5ºC.
- Para aumentos na média de temperatura global que excedam a faixa de 1,5 a 2,5ºC, devem ocorrer mudanças significativas na estrutura e função de ecossistemas, na interação ecológica entre as espécies e mudanças nos domínios geográficos das espécies, com conseqüências predominantemente negativas para a biodiversidade e para os recursos e serviços naturais, como a disponibilidade de água e comida, por exemplo.

Indústria, assentamentos e sociedade
- As regiões mais vulneráveis são as das áreas costeiras e de planícies alagadas de rios, e cujas economias sejam ligadas a recursos mais sensíveis ao clima e que estejam em áreas suscetíveis a eventos climáticos extremos, especialmente se houver urbanização intensa em andamento.

Saúde
- O status de saúde de milhões de pessoas deve ser afetado através de fatores como aumento da má nutrição, aumento de doenças e mortes por eventos climáticos extremos, aumento de surtos de diarréias, aumento da freqüência de doenças cárdio-respiratórias devido à maior concentração de ozônio ao nível da superfície em áreas urbanas, e mudança da distribuição espacial de algumas doenças contagiosas.
- A mudança do clima deve trazer benefícios para algumas áreas temperadas, como menos mortes pelo frio, e efeitos mistos como mudança da abrangência e do potencial de transmissão da malária na África. Mas esses benefícios devem ser suplantados por efeitos negativos do aumento da temperatura sobre à saúde, especialmente em países em desenvolvimento.
- Serão criticamente importantes os fatores que moldam diretamente a saúde da população como educação, assistência médica, iniciativas de saúde pública, infra-estrutura e desenvolvimento econômico.

Fonte: http://www.oc.org.br/

O USO DE ANIMAIS NA PESQUISA CIENTÍFICA

A pesquisa científica é realizada  no intuito de trazer soluções para o nosso dia a dia, como por exemplo, descobrir a cura de doenças e diminuir a distância entre as pessoas (criação do telefone, da internet, etc.). Muitos dos métodos científicos, por sua vez, são questionados, pois vidas são sacrificadas. Grande parte da cura de doenças no ser humano foram encontradas a partir de anos de experimentos com ratos, macacos e outros mamíferos. Para fazer o levantamento da biodiversidade de um determinado local são colocadas armadilhas e milhares de invertebrados e pequenos vertebrados são mortos.
Será que essa é a melhor maneira de fazer ciência? Será correto colocar em risco a vida de outros seres vivos para trazer benefícios à nossa?
Há muito tempo esse tema é debatido, mas nada foi feito em defesa dos animais. Isso porque diz-se não haver tecnologia suficiente para substituir o uso de animais não- humanos na pesquisa científica.
Antigamente, cientistas que utilizavam animais não- humanos como cobaias, defendiam a hipótese de que esses bichos não possuíam sentimentos, e portanto, não sentiam dor. Hoje, a legislação cobra que sejam utilizados anestésicos ou analgésicos para diminuir a dor das cobaias.
Por maior que seja o avanço da ciência ao utilizar animais não - humanos como cobaias, devemos fazer uma reflexão sobre o respeito que devemos ter para com esses animais.
Por Ritta Conrado
O que você acha disso? Deixe sua opinião!

domingo, 30 de agosto de 2009

TIRINHAS 2

Selecionei mais algumas tirinhas para vocês.

VOCÊ QUER VIVER ASSIM? NÃO? ENTÃO PRESERVE!

Fonte: http://www.cbpf.br/

sábado, 29 de agosto de 2009

O ATO DE ESTUDAR

A maioria dos estudantes não consegue compreender o motivo de estudar tanto para uma determinada avaliação e mesmo assim não alcançar a aprovação. Dentre muitas explicações, a mais plausível é a de que a forma de estudar não está sendo satisfatória.
Caso você, estudante, esteja passando por esse tipo de problema, leia as dicas abaixo, pois elas te conduzirão ao sucesso nos estudos.
Paulo Freire, no seu texto Considerações em Torno do Ato de Estudar, nos chama a atenção para os seguintes itens indispensáveis ao ato de estudar:
• O estudante deve assumir o papel de sujeito do ato de estudar.
• O ato de estudar é uma atitude frente ao mundo.
• O estudo de um tema específico deve colocar o estudioso a par da bibliografia em questão.
• O ato de estudar depende de uma atitude de humildade face ao saber.
• O ato de estudar significa compreender e criticar.
• Estudar significa assumir “uma misteriosa relação dialógica” com o autor do texto, cujo mediador é o tema!
• O ato de estudar, como reflexão crítica, exige do sujeito uma reflexão sobre o próprio significado de estudar.
Como ler?
1º - delimitar a unidade de leitura que pode ser um capítulo, uma seção ou até mesmo um grande parágrafo. O que caracteriza a unidade de leitura é a apresentação do sentido de modo global. Só após o entendimento dessa unidade é possível prosseguir na investigação de novas unidades de leitura;
2º - ler repetidas vezes o mesmo texto para certificar-se do alcance da compreensão verdadeira do assunto em pauta, grifando as idéias principais de cada parágrafo; ao lado, na margem, escrevendo uma frase-resumo.
Passos
1º Leitura exploratória – é a fase em que se deve prestar atenção à diretriz do pensamento do autor. Neste primeiro contato, dependendo das motivações da leitura, o leitor poderá levantar outros elementos que possam esclarecer mais a leitura. Nessa primeira leitura corrida não convém resumir nem sublinhar as idéias-chave. Todavia, é possível elaborar um modo sucinto, um esquema das grandes partes do texto, de preferência dos três momentos da relação: Introdução, Desenvolvimento e Conclusão, que expressam a estrutura lógica do pensamento do autor. O esquema para visualizar o texto de modo global. Poderá procurar dados sobre a vida e obra do autor, sobre o momento histórico que ele viveu, sobre as influências que recebeu e até mesmo se elucidar sobre o vocabulário que ele usa.
2º Leitura analítica – é a fase do exame do texto ou, como diz Paulo Freire, fase “da relação dialógica com o autor do texto, cujo mediador não é o texto considerado formalmente, mas o tema, ou os temas nele tratados.” Nesta etapa é necessário deixar o autor falar para tentar perceber o quê e como ele apresenta o assunto. Quando estamos atentos ao texto, geralmente surge na mente um conjunto de perguntas, cujas pessoas revelam o sentido e o conteúdo da mensagem.
3º Leitura interpretativa – o ato de compreender se afirma no processo da interpretação, que afinal expressa a nossa capacidade de assimilação e crítica do texto. Nessa nova etapa de interpretação já não mais estamos apreendendo apenas o fio condutor do raciocínio do autor como na leitura analítica. Estamos nos posicionando face ao que ele diz. Para isso precisamos muitas vezes de outras fontes de consulta. Elas deverão servir para ampliar a nossa visão sobre o assunto e o autor e deste modo servir de instrumento de avaliação do texto.
A Crítica
O que você entende por crítica? Repare que o ato de criticar é um juízo. Como criticar sem conhecer a matéria que está analisando? Criticar por criticar é um ato psicológico, mas não estritamente lógico. É o ato de se contrapor, mas na maior parte das vezes, sem fundamentos por falta de exame. Como estabelecer a verdadeira correspondência entre os conceitos de um texto, se não estabeleceu a ligação ou a separação entre os dados?
O ato de estudar é um ato lógico, que exige uma consciência e um domínio dos processos intelectuais próprios à abordagem dos problemas. De imediato, as coisas ou as idéias surgem numa unidade confusa, indiferenciada, sincrética, que exige uma postura de análise e síntese.
A análise é um processo de decomposição de um todo em partes, visando separar os elementos de uma realidade complexa que pode ser tanto um objeto individual ou uma idéia.
A análise não é apenas uma operação, é também um método, nesse sentido a análise é uma divisão, parte de um dado singular, para chegar aos princípios gerais.
A síntese é um processo de composição dos elementos visando chegar a uma totalidade. Mas também é um método que, partindo de um todo, estabelece ordem entre os elementos chegando ás últimas conseqüências.
Embora a análise muitas vezes se oponha à síntese, elas devem em geral caminhar juntas, já que uma complementa a outra. Se só se usa a análise há o perigo de se perder a visão de conjunto. Se só se emprega a síntese, pode-se alcançar o nível de interpretação arbitrária.
Se o pensar não se identifica ao raciocinar porque sua extensão é mais ampla, todavia é impossível pensar em se usar os procedimentos da razão. E só deste modo se pode argumentar, demonstrar e conseqüentemente criticar.

SIGAM ESSAS DICAS E BONS ESTUDOS!

Fonte: http://www.silviamota.com.br/EMERJ/dirnotarial/texto_leda_miranda_huhne_o_ato_de_estudar.doc

O FANTÁSTICO MUNDO DAS ARANHAS

Anatomia
Todas as aranhas apresentam o corpo claramente separado em duas regiões distintas: o prossoma e o opistossoma . O prossoma é a região mais anterior. Tem seis pares de apêndices articulados: as quelíceras, os pedipalpos e quatro pares de patas locomotoras. O opistossoma é a região posterior e também a mais flexível e expansível do corpo. Os únicos apêndices articulados presentes no opistossoma são as fiandeiras.
Biologia
A maioria das aranhas constrói ninhos. Estes servem para proteger a aranha enquanto põe os ovos ou para proteção das ootecas e, dependendo da espécie, a aranha pode ou não abrigar-se no seu interior para defender os seus ovos.
Todas as aranhas, sem exceção, são capazes de produzir seda. Usam-na para diversos fins: dependendo da espécie, pode ser usada para construção (ootecas, ninhos, teias de captura, abrigos), caça, defesa, orientação e segurança.
De uma forma muito generalizada, podemos dizer que as aranhas capturam presas de duas formas: com ou sem teias. Em ambos os casos, as estratégias de captura são extremamente variadas.
Apesar de serem predadores bem sucedidos, as aranhas possuem um grande número de inimigos naturais que variam de acordo com a espécie de aranha. Os vertebrados são, se não o mais importante, certamente um dos mais importantes grupos de inimigos naturais das aranhas. Quase todas as aranhas podem fazer parte da dieta de anfíbios (rãs, relas, sapos, salamandras e tritões), répteis (cobras, lagartos, lagartixas, fura-pastos, camaleões), aves e mamíferos (principalmente ratos, musaranhos, ouriços, gatos, saca-rabos).

Evolução
Assim como os insetos, as aranhas colonizaram o meio terrestre modificando a maneira como respiram, se movem, se reproduzem e capturam alimentos, com relação a seus ancestrais aquáticos. Para respirar fora da água, elas desenvolveram a respiração traqueal, e para capturar presas, elas desenvolveram fiandeiras que produzem seda.
Aranhas e o ser humano
As aranhas muito raramente são agressivas para com um ser humano. A grande maioria das picadas em pessoas resultam de contatos acidentais como, por exemplo, algum macho a sair em busca de fêmea e que possa entrar nas nossas casas. Por vezes, mesmo a dormir, podemos apertar alguma pequena aranha que se possa estar a deslocar durante a noite. Esta é uma situação mais comum do que a maioria das pessoas suspeita. Mesmo as espécies com venenos fortes são, frequentemente, relutantes em usá-los como defesa. São relativamente poucas as espécies capazes de provocar efeitos graves em seres humanos. Quando falamos sobre quais espécies são mais "venenosas" devemos ter presente, logo à partida, que os venenos e os seus efeitos não são comparáveis. Existem diversos tipos de substâncias que atuam de formas totalmente diferentes e cada veneno é uma mistura de substâncias sendo por isso muito difícil dizer qual é mais potente ou mais forte que outro.


ALGUMAS ARANHAS ENCONTRADAS NA MATA ATLÂNTICA- SUL DA BAHIA
**Gostaria de agradecer à minha amiga, a bióloga Natália, pelas imagens cedidas do seu acervo fotográfico de aranhas.

sexta-feira, 28 de agosto de 2009

A DENGUE CONTINUA

Devido ao surgimento da nova gripe, os problemas relacionados à dengue vem sendo esquecidos pela população. Ainda são muitos os casos de dengue na região, sendo grande parte deles reportados no município de Itabuna. Por isso, trouxe para vocês algumas informações sobre essa doença que continua matando centenas de pessoas no nosso município.

O que é a Dengue?

A dengue é uma doença infecciosa febril aguda causada por um vírus da família Flaviridae e é transmitida através do mosquito Aedes aegypti (figura), também infectado pelo vírus. Atualmente, a dengue é considerada um dos principais problemas de saúde pública de todo o mundo.
Tipos de Dengue
Em todo o mundo, existem quatro tipos de dengue, já que o vírus causador da doença possui quatro sorotipos: DEN-1, DEN-2, DEN-3 e DEN-4.
No Brasil, já foram encontrados da dengue tipo 1, 2 e 3. A dengue de tipo 4 foi identificada apenas na Costa Rica.

Formas de apresentação
A dengue pode se apresentar – clinicamente - de quatro formas diferentes formas: Infecção Inaparente, Dengue Clássica, Febre Hemorrágica da Dengue e Síndrome de Choque da Dengue. Dentre eles, destacam-se a Dengue Clássica e a Febre Hemorrágica da Dengue.
- Infecção Inaparente
A pessoa está infectada pelo vírus, mas não apresenta nenhum sintoma. A grande maioria das infecções da dengue não apresenta sintomas. Acredita-se que de cada dez pessoas infectadas apenas uma ou duas ficam doentes.
- Dengue Clássica
A Dengue Clássica é uma forma mais leve da doença e semelhante à gripe. Geralmente, inicia de uma hora para outra e dura entre 5 a 7 dias. A pessoa infectada tem febre alta (39° a 40°C), dores de cabeça, cansaço, dor muscular e nas articulações, indisposição, enjôos, vômitos, manchas vermelhas na pele, dor abdominal (principalmente em crianças), entre outros sintomas.
Os sintomas da Dengue Clássica duram até uma semana. Após este período, a pessoa pode continuar sentindo cansaço e indisposição.
- Dengue Hemorrágica
A Dengue Hemorrágica é uma doença grave e se caracteriza por alterações da coagulação sanguínea da pessoa infectada. Inicialmente se assemelha a Dengue Clássica, mas, após o terceiro ou quarto dia de evolução da doença surgem hemorragias em virtude do sangramento de pequenos vasos na pele e nos órgãos internos. A Dengue Hemorrágica pode provocar hemorragias nasais, gengivais, urinárias, gastrointestinais ou uterinas.
Na Dengue Hemorrágica, assim que os sintomas de febre acabam, a pressão arterial do doente cai, o que pode gerar tontura, queda e choque. Se a doença não for tratada com rapidez, pode levar à morte.
- Síndrome de Choque da Dengue
Esta é a mais séria apresentação da dengue e se caracteriza por uma grande queda ou ausência de pressão arterial. A pessoa acometida pela doença apresenta um pulso quase imperceptível, inquietação, palidez e perda de consciência. Neste tipo de apresentação da doença, há registros de várias complicações, como alterações neurológicas, problemas cardiorrespiratórios, insuficiência hepática, hemorragia digestiva e derrame pleural.
Entre as principais manifestações neurológicas, destacam-se: delírio, sonolência, depressão, coma, irritabilidade extrema, psicose, demência, amnésia, paralisias.
COMO COMBATER A DENGUE?
Fonte: http://www.combateadengue.com.br/

GRIPE SUÍNA

Segundo o Ministério da Saúde, a gripe suína é uma doença respiratória causada pelo vírus influenza A (H1N1) sendo transmitida de pessoa para pessoa ao espirrar ou tossir e ao colocar as mãos em lugares contaminados pelas secreções respiratórias de infectados.
Medidas simples podem combater a gripe, como higienizar as mãos ao lavar com água e sabão ou álcool gel (esfregando não apenas a palma, mas também o dorso e a área dos punhos), cobrir o nariz e a boca com um lenço descartável ao tossir e espirrar, não compartilhar alimentos, copos, toalhas e demais objetos de uso pessoal e evitar ambientes fechados e com aglomerações pessoas com qualquer tipo de gripe, já que ambientes pouco arejados favorecem a transmissão de doenças.

Os sintomas da doença são parecidos com os da gripe comum, como febre acima de 38ºC de início abrupto, dor de garganta, tosse, coriza, dores musculares e articulares e dor de cabeça. Caso a pessoa tenha os sintomas do quadro descrito, deverá procurar seu médico de confiança ou a unidade de saúde mais próxima para diagnósticos e tratamentos adequados, não realizando a automedicação que pode ser prejudicial à saúde.


Fonte: Fundação Oswaldo Cruz http://www.oswaldocruz.br/

VOCÊ SABIA?

Você sabia...

Que o nariz e as orelhas nunca param de crescer?
Que o rato pode resistir a um choque de 220V durante mais de um minuto e pode viver e se reproduzir em temperaturas inferiores a -40ºC e superiores a 50ºC?
Que a cada cigarro que o sujeito fuma, ele possuirá 11 minutos de vida a menos?
Que alimentos como  alface, banana, jabuticaba, frutos do mar, laranja, ovos e uva ajudam a combater o mau humor?
Que a comida leva 7 segundos para ir da boca ao estômago?
Que existem aproximadamente 1 trilhão de bactérias em cada pé?
Que o peso médio da pele é duas vezes maior que o do cérebro?
Que piscamos em média 25 mil vezes por dia?
Que as unhas das mãos crescem quatro vezes mais rápido que as dos pés?
Que as pulgas podem pular até 50 cm de altura?
Que um grama do veneno da cobra naja pode matar até 150 pessoas?
Que o pica-pau pode dar até 100 bicadas numa árvore por minuto?
Que os urubus podem enxergar a uma distância de até 3km?
Que a cobra mais pesada é a sucuri?
Que o animal que corre mais rápido é o guepardo?
Que o animal que mergulha mais fundo é o elefante marinho?
Que a maior cobra venenosa do Brasil é a surucucu?

Fontes: Revista Mundo Estranho
             http://www.curiosando.com.br/
             http://www.saudeanimal.com.br/

quarta-feira, 26 de agosto de 2009

GLOSSÁRIO BIOLÓGICO

Uma das grandes dificuldades enfrentadas pelos alunos de ciências e biologia está em compreender os termos científicos. Pensando nisso, resolvi colocar à disposição de vocês, algumas palavras utilizadas em nossas aulas.

GLOSSÁRIO
Abiótico – é o componente não vivo do meio ambiente. Inclui as condições físicas e químicas do meio.
Aeróbico – ser ou organismo que vive, cresce ou metaboliza apenas em presença do oxigênio.
Anticorpo - Substância protéica produzida pelos linfócitos que atacam e destroem substâncias ou microorganismos estranhos ao corpo (antígenos).
Biodegradável – substância que se decompõe pela ação de seres vivos.
Biodiversidade – representa o conjunto de espécies animais e vegetais viventes.
Biótipo – grupo de indivíduos geneticamente iguais.
Cariótipo - Coleção de genes que formam um indivíduo.
Celulose - Polissacarídio formado pela união de milhares de moléculas de celobiose; cada celobiose é formada por duas glicoses unidas; a celulose é o principal componente da parede da célula vegetal.
Centríolo - Organela citoplasmática presente nas células eucariontes, com exceção das plantas frutíferas; suas funções são originar cílios e flagelos e organizar o fuso acromático.
Centrômero - Ou constrição primária. É a parte previamente espiralada que forma o cromossomo. É a parte mais condensada que forma e divide o cromossomo.
Coenzima - Molécula orgânica que desempenha papel acessório em processos catalisados por enzimas; freqüentemente funciona como doador ou aceptor de uma substância envolvida na reação; NAD, NADP e FAD são coenzimas comuns.
Desoxirribose - Açúcar com 5 átomos de carbono na molécula (pentose), componente da molécula de DNA.
Diplóide - Célula que contém dois genomas. Simbolizada por (2n).
Endocitose - Entrada de substância em uma célula por transporte ativo
Eucarionte - Ou eucarioto; tipo celular que apresenta sistemas membranosos e organelas no citoplasma; a carioteca está presente, delimitando o núcleo, onde se encontram os cromossomos.
Fitoplâncton – conjunto de plantas flutuantes, como algas, de um ecossistema aquático.
Fuso acromático - Filamentos de proteínas formadas durante a divisão celular e que se ligam ao cinetócoro dos cromossomos duplicados a fim de promover sua separação.
Genoma - É o conjunto simples de cromossomos de uma célula. É o conjunto formado por apenas um cromossomo de cada tipo, na espécie estudada. No ser humano o genoma é constituído de 23 cromossomos diferentes.
Glicogênio - Polissacarídio sintetizado a partir da reunião de glicose, e utilizado por animais vertebrados como reserva.
Haplóide - Célula que contém apenas um genoma. Simbolizada por (n).
Hemácia - Glóbulo vermelho ou eritrócito; célula vermelha do sangue; possui hemoglobina e é responsável pelo transporte de gás O2 e CO2
Homólogo - Que é igual. Cromossomos homólogos. São pares formados por cromossomos que apresentam o mesmo tamanho, a mesma forma e a mesma seqüência gênica.
Homeostase – capacidade de adaptação que um ser vivo apresenta no intuito de manter o seu organismo equilibrado em relação às variações ambientais.
Insulina- Hormônio pancreático que faz baixar o nível de açúcar no sangue.
Leucócito - Glóbulo branco; a célula branca do sangue; há diversos tipos de leucócitos, entre os quais podem ser citados os neutrófilos e os linfócitos; sua função é a defesa do organismo (fagocitose e produção de anticorpos).
Locus - Local ou posição dos genes no cromossomo.
Microvilosidade - Cada uma das dezenas de dobramentos microscópicos da membrana de certas células, o que aumenta sua capacidade de absorver substâncias.
Nucléolo - Corpo denso formado por ribosomos em maturação, presente no núcleo das células eucariontes.
Nucleotídeo - Unidade (monômero) das moléculas de ácidos nucléicos; formado por um açúcar, uma base nitrogenada e um ácido fosfórico (fosfato); no nucleotídio de DNA o açúcar é a desoxirribose (desoxirribonucleotídio) e no de RNA é a ribose (ribonucleotídio).
Osmose - Tipo de difusão que ocorre através de membranas semipermeáveis; apenas o solvente se difunde, da região hipotônica para a hipertônica, com tendência ao equilíbrio de concentração.
Plasma - Fluido transparente, incolor, componente do sangue; contém proteínas e sais dissolvidos; é o sangue, removidos os corpúsculos.
Procarionte - Ou procarioto; tipo celular que não apresenta sistemas membranosos internos nem organelas; não há carioteca envolvendo o material hereditário.
Queratina - Proteína fibrosa presente nos animais vertebrados; é o material que constitui as unhas, garras e pêlos e que impregna a superfície da epiderme.
Ribossomo - Grânulo citoplasmático constituído por RNA e proteínas, presentes em células procariontes e eucariontes; é o responsável pela síntese de proteínas.
RNA - Ácido ribonucléico; tipo de ácido nucléico; possui molécula filamentosa de cadeia simples, tem ribose, fosfato e bases nitrogenadas- adenina, guanina, citosina e uracila.
Simbiose – associação interespecífica harmônica, com benefícios mútuos e interdependência metabólica.
Somático - O que forma o corpo. Em genética, cromossomos somáticos são os que determinam a formação do organismo, independente da característica sexual.
Teratogênico – produto químico que, ingerido por um indivíduo do sexo feminino, pode causar deformações no filho que ele gerar. Como exemplos temos a talidomida, mercúrio, etc.
Unicelular - Composto por apenas uma célula.
Vacúolo - Nome genérico de uma pequena bolsa presente no citoplasma das células, cujo conteúdo é variável (soluções aquosas, alimentos, enzimas etc.)
Zigoto - Ovo ou zigoto é a denominação da célula formada após a fusão dos gametas masculinos. Ver cariogamia.

Fonte: Brasil Escola http://www.brasilescola.com/

Olá

Mais um ano que se inicia e junto com ele grandes expectativas, muita vontade de aprender e de descobrir novos caminhos, e novos conteúdos.Pensando assim, vou selecionar os assuntos de Ciências de maior interesse de vocês. Para tanto é necessário que vocês façam sua postagem aqui no blog indicando quais os assuntos de ciências que vocês querem descobrir este ano.
Em 2009, juntos vamos pesquisar e interagir para que possamos ter um grande aproveitamento neste ano.

Tecidos

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Colégio Estadual de Itabuna

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Dicas Para Combater a Gripe

O melhor que você pode fazer é reforçar o seu sistema imunológico através de uma alimentação correta e saudável, no sentido de manipular sua imunidade, preparando suas células brancas do sangue (neutrófilos) e os linfócitos (células T) as células B e células matadoras naturais.

Essas células B produzem anticorpos importantes que correm para destruir os invasores estranhos, como vírus, bactérias e células de tumores.
As células T controlam inúmeras atividades imunológicas e produzem duas substâncias químicas chamadas Interferon e Interleucina, essenciais ao combate de infecções e de tumores.

Bem vamos ao que interessa, ou seja, quais alimentos são importantes (estimulam a ação do sistema imunológico e potencializam seu
funcionamento).

Antes de mais nada, tome pelo menos um litro e meio de água por dia, pois os vírus vivem melhor em ambientes secos e manter suas vias aéreas úmidas desestimulam os vírus.

Não a tome gelada, sempre preferindo água natural e de preferência água mineral de boa qualidade.

Use e abuse do Iogurte natural, um excelente alimento do sistema imunológico.

Coloque bastante cebola na sua alimentação.

Use e abuse do alho que é excelente para o seu sistema imunológico.

Coloque na sua alimentação alimentos ricos em caroteno (cenoura,damasco seco, beterraba, batata doce cozida, espinafre cru, couve) e alimentos ricos em zinco (fígado de boi e semente de abóbora).

Faça uma dieta vegetariana (vegetais e frutas).

Coloque na sua alimentação salmão, bacalhau e sardinha, excelentes para o seu sistema imunológico.

O cogumelo Shitake também é um excelente anti-viral, assim como o chá de gengibre que destrói o vírus da gripe.

Evite ao máximo alimentos ricos em gordura (deprimem o sistema imunológico), tais como carnes vermelhas e derivados.

Importante: mantenha suas mãos sempre bem limpas e use fio dental para limpar os dentes, antes da escovação.

Com esses cuidados acima e essa alimentação, certamente os vírus nem chegarão perto de você!

Disponível em :www.vocesabia.net

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